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学则须疑 学贵善疑

日期:2018年06月14日    来源: 南阳市成达中学

学则须疑学贵善疑

——新课改背景下对学生问题意识的培养

古今中外的教育家都非常重视培养学生的问题意识。《尚书》说:“好问则裕。”《论语》中说:“敏而好学,不耻下问。”汉代王充说:“不学不成,不问不知。”宋代以后,质疑问难更受学者推崇。中国现代著名教育家陶行知说:“发明千千万,起点一个问。”美国著名教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”

强烈的问题意识有助于学生发现问题、解决问题,直至进行新的发现──创新。学生只有头脑中存在问题,才会主动思考,有求知的愿望和要求,积极学习知识。语文教学中,教师要重视培养学生的问题意识,努力培养学生的创造性思维。这不仅关系到学生的全面发展,而且关系到新课改的成败。

为了让学生在课堂上有问题,教师需要作出一些努力,探索有效的方法。

 

一、教师要树立正确的问题意识

培养学生的问题意识,教师首先要不断提高自己的教研能力,树立正确的问题意识。只有教师具备了较强的问题意识,学生才可能在学习过程中深思善问。

(一)、走出迷信权威的误区。长久以来,许多教师在教学实践中,人书一体,成了教材的化身,教学参考书的代言人,缺乏较强的问题意识,不能也不善于提出有质量的问题。教师缺乏问题意识,那么培养学生的问题意识只能成为空谈。所以教师在备课过程中应善于多元化、全方位、换角度思考,真正深入文本、吃透教材,多问几个为什么,更要敢于说“不”,敢于质疑。另外,对于文学界有争议的话题比如:《药》中“花环”、“乌鸦”的寓意,《荷塘月色》的主题等,教学中不应回避,可组织学生讨论探究,表达自己的观点。

(二)、走出“滥问”的误区。传统的教学过程中,许多教师认为课堂上多提问题,多问几个为什么就是培养学生的问题意识,就是启发式教学。于是在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或填空问,或自问自答。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……表面看起来课堂上热热闹闹,其实仍然是“填鸭式”的满堂灌,毫无意义。长期以往,学生学会的是迎合教师的意图,而缺失自我对于文本富有个性的解读,这与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。教师必须科学地设计问题,提出有价值的问题,问题不在多贵在精。提问的目的应重在引导学生,而非展示自我。可先由教师提出问题,引导学生的学习思路。如教《祝福》教师可先提供全班共同研究的问题如下:①小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题纲,然后就提纲中的关键词复述课文。②小说用什么方法突出了故事的悲剧性?③谁是杀死祥林嫂的凶手?④祥林嫂反抗了什么?然后学生分组另外自选角度,提出问题并解决。

 

二、适时引导学生自主探究,提出问题。

从某种意义上讲,“发现一个问题比解决一个问题更有价值”。要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的习惯。那么,教师如何帮助学生发现并最终解决问题呢?

(一)、营造探究氛围。

要想让学生敢问、爱问,必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围,鼓励学生提出问题、发现问题,鼓励学生去标新立异、异想天开。只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性。教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围,提供适宜探究的学习环境。

(二)、创设探究情境

教学过程中创设一定的情境,有利于学生探究学习的展开。

1、利用语言文字,声情并茂地虚拟情境。可采用诵读、表演读、演讲、话剧表演等多种形式虚拟情境,让学生在理解、领悟课文内容的基础上,人为地再现文章意境,对文本进行个性化解读。如教《雷雨》教师可范读课文或让学生分角色朗读并分组展开主题辩论会讨论“周朴园是否爱鲁侍萍”。

2、利用多媒体创设现实情境。如:教学《荷塘月色》时,通过多媒体课件,用吻合文本的画面,展示一个素雅、朦胧、静美的意境,表现散文的语言美、意境美,使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。

3、利用问题创设情境。如教《拿来主义》鲁迅如何运用讽刺犀利的语言阐述精辟深刻的思想时,教师可顺势提出“这种语言风格是本文所独有,还是鲁迅杂文的一个普遍性特征呢”,启发学生思考,学生自然而然会萌发问题:“鲁迅杂文语言特色研究”。

 

(三)、点拨探究方法

达尔文说:“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。

1、引导学生敢于打破常规,独辟蹊径,获取独到的见解。如《项链》的女主人公玛蒂尔德,一直被视为爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女典型,可引导学生发现人物性格的闪光面──善良、守诚信、自尊自强、吃苦耐劳。

2、运用学过的知识、原有的生活体验质疑,于无疑处生疑。如学习《雨霖铃》,可让学生联系以前学过的送别诗句思考:同是送别诗,各自描写的景物是什么?各自表达了什么感情?各自体现了怎样的风格?;又如《孔雀东南飞》中刘兰芝那么美丽能干,为什么焦母不喜欢她呢?

 

在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通,可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中,激发他们探究未知领域的兴趣。比如,在教《我有一个梦想》一文时,教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题:请大家谈谈你的梦想是什么?学生各抒己见,各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入,既创设了问题情境,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确

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